EVALUASI DAN PETUNJUK PELAKSANAAN
PRAKTIK PKR
Dosen Pengampu :
Drs. Herman Lusa, M.Pd.
Kelompok 7 :
1.
Eko
Julianto A1G015005
2.
Yochi
Ferani Mutia A1G015013
3.
Irma
Nur Anisah A1G015021
4.
Diokha
Gustina A1G015029
5.
Weni
Zahara A1G015037
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2018
KATA PENGANTAR
Puji syukur
kepada allah SWT yang telah memberikan anugrah kesempatan dan pemikiran kepada
kami untuk dapat menyelesaikan makalah ini. Tanpa ridha dan kasih sayang serta
petunjuk dari-Nya karya tulis ini tidak mungkin bisa di susun dengan baik.
Tiada kata lain yang dapat kami ungkapkan melalui tulisan selain kata syukur
yang besar kepada allah SWT.
Dalam penyusunan makalah ini, kami
mendapat tantangan dan hambatan akan tetapi dengan bantuan dari berbagai pihak
tantangan itu bisa teratasi. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih
kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini, semoga
bantuan yang diberikan mendapat balasan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.
Akan tetapi kami
juga menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dalam makalah ini sesuai dengan
kata pepatah “Tiada Gading Yang Tak Retak”. Untuk itu dengan senang hati kami
senantiasa menerima kritik maupun saran yang bersifat membangun dari para
pembaca. Akhir kata, semoga makala ini bermanfaat bagi kita semua. Terimakasih
Bengkulu, Maret
2018
Kelompok
7
DAFTAR
ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
KATA PENGANTAR........................................................................................................ i
DAFTAR ISI...................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang .................................................................................................... 1
B.
Rumusan Masalah................................................................................................ 2
C.
Tujuan Masalah.................................................................................................... 2
BAB II
PEMBAHASAN
A. Evaluasi Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................. 3
B. Petunjuk
Pelaksanaan Praktik Mata Kuliah PKR................................................. 6
C. Skala Nilai
Lembar Penilaian Kemampuan Merencanakan PKR.......................... 16
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan............................................................................................................ 46
B. Saran...................................................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar
Belakang
Setiap warga negara berhak untuk
memperoleh pendidikan yang layak, demikian dalam undang-undang yang kita miliki
dikatakan. Pendidikan yang layak terjadi sampai pada tingkatan yang paling
kecil yaitu pembelajaran di dalam kelas, artinya bagi semua warga Indonesia
yang belum masuk ataupun sudah berada dalam sistem pembelajaran di kelas
memiliki hak yang sama untuk memperoleh pembelajaran yang layak.
Pembelajaran yang layak adalah
pembelajaran yang dilakukan dengan memenuhi standar minimal pembelajaran yang harus
terjadi di dalam kelas, ada kelas, ada guru, ada bahan ajar, Pembelajaran dapat
berjalan dengan baik ketika memiliki kelengkapan komponen pembelajaran,
bagaimana pembelajaran bisa berjalan baik dan efektif, jika gurunya saja tidak
lengkap, apalagi para murid tidak mempunyai buku-buku yang diperlukan.
Jika murid-murid pada setiap kelas
hanya sedikit, bagaimana guru dapat mengoptimalkan pembelajaran, tanpa
mengurangi nilai keberadaan tenaga guru. Salah satu pendekatan/model yang dapat
di kembangkan untuk menanggulangi permasalahan tersebut adalah melalui
Pembelajaran Kelas Rangkap. Permasalahan lainnya dalam pola pembelajaran dengan
tingkatan kelas sekarang terutama untuk sekolah-sekolah yang terbatas dari
komponen guru, siswa, pembiayaan, sarana dan prasarana adalah terpasilitasinya
setiap kemampuan dan minat anak untuk mata pelajaran tertentu.
Tidak jarang seorang anak yang
karena minat dan penguasaan atas satu mata pelajaran sudah jauh dari teman
seangkatannya, mereka tidak terfasilitasi sehingga memungkinkan memunculkan
kebosanan dan kurang bergairahnya dalam belajar karena merasa sudah memiliki
apa yang diajarkan oleh gurunya di kelas.
Masa menunggu ketika teman-temannya
memperoleh apa yang sudah diperoleh inilah yang sebetulnya dapat dikelola ke
dalam satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada anak untuk
masuk dan mempelajari mata pelajaran tersebut pada tingkatan yang lebih tinggi
seperti pada kelas selanjutnya. Kelas dengan berbagai tingkatan umur tidaklah
mudah dilakukan, hal ini memerlukan perencanaan yang matang dan penelitian yang
terus menerus.
Banyak guru yang merasa enggan dan
putus asa merubah gaya mengajarnya dengan sesuatu yang baru dan berbeda, untuk
itu perlu ditetapkan prioritas dalam pengembangan guru dengan sesutau yang baru
tentang bagaimana mengajar dengan keragaman dalam tingkatan umur, jenis
kelamin, sikap dan kemampuan anak.
Seorang guru yang mengajar di
kelas rangkat tentunya harus memiliki keterampilan pembelajaran dalam PKR,
meliputi keterampilan dalam mengawali dan mengakhiri dalam proses pembelajaran
PKR, cara mendorong belajar asik dan membicarakan belajar mandiri, cara
mengelolo kelas PKR dengan baik, kemitraan antar guru dan antara guru dan
masyarakat serta pembinaan professional guru PKR oleh kepala sekolah. Hal itu
tentu harus dimiliki oleh guru yang mengajar di kelas PKR, maka dari itu,
sebagai calon seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan tersebut. Pada
makalah ini akan dibahas lebih mendalam lagi.
B.
Rumusan
Masalah
Dari latar belakang di atas, maka
diperoleh rumusan masalah sebagai berikut:
1.
Bagaimana evaluasi pembelajaran
kelas rangkap?
2.
Bagaimana petunjuk pelaksanaan
praktik mata kuliah pembelajaran kelas rangkap?
3.
Bagaimana skala nilai lembar
penilaian kemampuan merencanakan pembelajaran kelas rangkap?
C.
Tujuan
Dari rumusan
masalah di atas, maka tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1.
Mendeskripsikan evaluasi
pembelajaran kelas rangkap
2.
Mendeskripsikan petunjuk pelaksanaan
praktik mata kuliah pembelajaran kelas rangkap
3.
Mendeskripsikan skala nilai lembar
penilaian kemampuan merencanakan pembelajaran kelas rangkap
BAB II
PEMBAHASAN
EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
A.
Cara
penilaian terhadap pelaksanaan PKR
Pernahkah anda sebagai guru
melihat kembali atau mengkaji hal-hal yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Bila
anda pernah melakukannya, perhatikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila
pernah dilakukan, dan tidak bila tidak pernah melakukan.
1.
Mengecek
keterlaksanaan jadwal (....)
2.
Mengecek
keterlaksanaan pembelajaran di kelas-kelas yang di rangkap (....)
3.
Mencatat
materi pembelajaran yang tidak sempat diajarkan (....)
4.
Mencatat
kegiatan yang tertunda (....)
5.
Mencatat
tugas-tugas yang harus diberikan kepada murid hari minggu berikutnya (....)
6.
Mecatat
pertanyaan murid yang belum sempat terjawab (....)
7.
Mencatat
muri-murid yang belaum bertanya terlibat secara aktif dalam belajar (....)
8.
Menuliskan
hal-hal yang perlu anda perbaiki dalam PKR (....)
9.
Mencatat
hal-hal yang memuaskan dan yang mengecewakan anda sebagai guru dalam PKR (....)
10.
Mengapa harus
dicatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain? (....)
Sekarang marilah kita
membahas mengapa ke sepuluh hal di atas sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.
1.
Mengecek keterlaksanaan
jadwal
PKR yang baik seharusnya
terjadwal dengan baik. Artinya anda sadar dan siap betul kapan, di kelas mana,
dan materi pelajaran yang mana yang akan diajarakan di kelas-kelas yang di
rangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara insidental artinya
sewaktu-waktu karena situasi. Karena itu jadwal harian dan mingguan sangatlah
penting baik bagi guru maupun siswa.
2.
Mengecek keterlaksanaan
pembelajaran di kelas-kelas yang di rangkap
Dalam ragka PKR tentunya
guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di
kelas yang di rangkap, dan kegiatan apa pula yang di harapkan dapat dilakukan
oleh siswa. Bukankah kita sebagai guru sepakat bahwa pengajaran apapun,
dimanapun, dan kapan pun dapat dianggap berhasil bila dapat menghasilkan
terjadinya kegiatan belajar siswa. Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu
sangatlah penting.
3.
Mencatat materi
pembelajaran yang tidak sempat diajarkan
Pernahkah anda mengalami
hal tersebut? Dalam praktik bisa saja terjadi dimana suatu materi pelajaran
tidak sampai diajarakan karena situasi mendadak. Misalnya mendadak mendapat
tugas lain, atau terjadi banjir atau kejadian lain. Haltersebut harus anda
catat, agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa di ajarkan.
Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan.
4.
Mencatat kegiatan yang
tertunda
Suatu kegiatan yang
telah anda rencanakan bisa tertunda bukan? Hal itu bisa terjadi karena
kehabisan waktu, atau tidak ada alat, atau kehabisan bahan, atau karena
ganggguan lain. Tidaklah perlu dikhawatirkan asalkan kita catat dan selajutnya
segera dikerjakan lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa
tertunda itu akan di lanjutkan. Dengan cara itu andan telah memperbaiki rencana
pemebelajaran sambil berjalan. Tapi janganlah lupa mengetur kembali, bila perlu
jadwal mingguannya.
5.
Mencatat tugas-tugas
yang harus diberikan kepada murid hari minggu berikutnya
Maksud kita membari
tugas untuk hari/minggu berikutnya adalah memberi pijakan atau dasar bagi
materi yang akan datang dan atau memberi tuntutan belajar lebih lajut. Pendek
kata kita sebagai guru menginginkan agar murid dapat belajar terus menerus,
bukan? Proses ini kan sangat bermakna bagi murid bila guru selalu memberi umpan
balik atas kegiatan belajar murid. Itu sebabnya tugas-tugas itu harus kita
catat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi balikan
secara lebih khusus dan tepat.
6.
Mecatat pertanyaan murid
yang belum sempat terjawab
Pernyataan murid bisa
berisi minta penjelasan ulang atau permintaan penegasan. Semua itu
merupakan tanda-tanda telah terjadinya kegiatan mental murid. Bila pertanyaan
itu belum terjawab harus anda catat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya.
Pembelajaran yang berpijak pada atau yang bertolak dari pertanyaan murid
merupakan salah satu ciri prinsip belajar yang mengaktifkan murid.
7.
Mencatat muri-murid yang
belaum bertanya terlibat secara aktif dalam belajar
Murid yang diam ada
kemungkinan disebabkan oleh beberapa hal misalnya rendah diri, pemalu, rendah
kemampuan, sakit, dan lambat mengerti. Dalam kelas PKR malah mungkin lebih banyak
lagi penyebabnya. Oleh karena itu maka kita harus membari perhatian sama banyak
kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif. Semua murid harus dapat
melakukan proses belajar. Dengan kata lain murid yang tidak aktif harus di
dorong agar ia menjadi murid yang aktif.
8.
Menuliskan hal-hal yang
perlu anda perbaiki dalam pkr
Sesungguhnya PKR bisa
terjadi di sekolah manapun. Tapi yang tidak bisa dihindari tentunya di SD-SD
sekolah kecil atau SD biasa yang jumlah gurunya lebih kecil dari jumlah kelas.
Oleh karena itu, PKR harus di terima bukan hanya sebagai keterpaksaan tetapi suatu
tugas profesional. Bila hal itu kita terima sebagai suatu tugas profesional
kita harus selalu menyempurnakan PKR. Ingatlah bahwa dalam pembelajaran tidak
ada satu carapun yang dapat diterima sebagai satu-satunya cara yang ampuh.
Mengajar adalah seni yang berwawasan keilmuan. Artinya guru PKR ahrus memahami
ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas.
9.
Mencatat hal-hal yang
memuaskan dan yang mengecewakan anda sebagai guru dalam pkr
Bekerja dalam bidang
apapun, di mana pun dan kapan pun akan mengalami rasa puas dan kecewa. Puas dan
kecewa seperti dua sisi dari satu mata uang. Artinya rasa puas dan kecewa harus
di terima sebagai suatu keadaan yang wajar dan tidak dapat di tolak salah
satunya. Yang penting bagaimana memanfaat kan keduanya untuk mengorek diri
kita. Demikian juga dalam PKR. Malah bila kita ingin selalu maju, kita harus
selalu memiliki rasa tidak puas. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri.
10.
Mengapa harus dicatat
hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain?
Masih ingatkah anda bahwa salah satu ciri
guru profesional ialah memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme
(rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Artinya antara pribadi guru harus
tercipta, terpelihara dan terbian kesejawatan, rasa setugas, setanggung jawab,
dan selangkah kerja. Lebih-lebih lagi bagi anda yang mengajar di SD terpencil
yang gurunya hanya 2-3 orang termasuk anda. Kesemua itu merupakan modal besar
bagi berhasilnya pembelajaran merangkap kelas.
B.
Bagaimana memanfaatkan
hasil penilaian proses belajar murid dalam memperbaiki PKR
Selama ini tentu saja
anda sudah terbiasa membarikan tes atau ulangan mengenai hal-hal yang tidak di
ajarkan, bukan? Pernahkah anda memanfaatkan nilai ulangan murid utuk memilki
PKR? Misalnya anda malaksankan PKR di kelas III dan IV. Ternyata kelas III
cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dorangkap dalam
atu ruangan tampa pemisah ruangan. Sebaliknya PKR kelas V dan VI yang selalu
berlangsung di dua ruangan terpisah cenderung kurang berdisiplin. Bagaimana
tindakan anda selanjutnya.
PETUNJUK
PELAKSANAAN PRAKTIK MATA KULIAH PKR
Untuk memandu
pelaksanaan praktek mata kuliah PKR/PDGK4302 yang bersifat wajib dan
berkontribusi nilai terhadap nilai akhir mata kuliah PKR, pelajari dan ikuti
prosedur pelaksanaan praktek mata kuliah PKR/PDGK4302 berikut ini
A.
PENYUSUNAN
RANCANGAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
1.
Menetapkan
Model PKR
Model
PKR yang dapat Anda pilih untuk kegiatan praktik PKR yang dilakukan di kelas
Anda sendiri adalah model PKR 22l atau PKR 222. Untuk kegiatan simulasi PKR di
kelas tutorial, Anda harus menggunakan model PKR 22l. Hal-hal yang harus Anda
perhatikan dalam menetapkan model mana untuk kegiatan praktek di kelas Anda
sendiri adalah sebagai berikut.
a.
situasi dan kondisi
serta jumlah siswa di kelas Anda. Apabila jumlah siswa Anda sangat banyak (di
atas 35 orang), maka pilihlah model PKR 222.
b.
Kerja sama Anda dengan
teman sejawat. Carilah teman sejawat sesama guru yang mengajar tingkatan kelas
yang berbeda dengan Anda. Misalnya, apabila Anda mengajar di kelas 2, pilihlah
teman sejawat sesama guru yang mengajar di kelas I atau 3. Pada prinsipnya
pilih guru teman sejawat kelas rendah apabila Anda mengajar di kelas rendah
(kelas 1, 2, atau 3), dan apabila Anda mengajar di kelas tinggi (kelas 4, 5,
dan 6), pilih teman sejawat sesama guru yang mengajar di kelas tinggi.
c.
Anda seyoganya mohon
bantuan dan banyak berdiskusi dengan teman sejawat sesama guru serta kepala
sekolah tentang kegiatan praktek PKR yang harus dilakukan sehubungan dengan
penempuhan mata kuliah PKR, Mintalah saran tentang model PKR mana di antara
model PKR 22! dan model PKR 222 yang sekiranya paling tidak membawa dampak
negatif atau mengganggu jalannya pembelajaran di kelas masing-masing
2.
Menyusun
Rancangan PKR untuk Kegiatan Praktik dan Simulasi
Berikut ini
langkah-langkah dalam menyusun Rancangan PKR untuk persiapan pelaksanaan praktek dan simulasi PKR.
a.
Susunlah Rancangan PKR
dengan menggunakan format Rancangan PKR seperti berikut ini.
CONTOH FORMAT RANCANGAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
MODEL 221-2
mata pelajaran-2 tingkatan kelas berbeda-1ruangan
(untuk
kegiatan Praktek dan Simulasi mata kuliah PDGK4302)
lDENTlTAS
MATA PELAJARAN
Mata
Pelajaran/Topik : 1.
Misal IPA/Topik .................
2. Misal Bahasa lndonesia/Topik .....
Kelas/Semester
: (Pilih 2 dari 3 tingkatan kelas rendah/l, 2, dan 3
atau tingkatan kelas tinggi/4, 5, dan 6)
Waktu
:
I.
Standar
Kompetensi: (misal: dari lPA kelas 4 dan Bahasa
lndonesia kelas 5). Standar Kompetensi diambil dari Dokumen KTSP Depdiknas.
II.
Kompetensi
Dasar: (misal: dari IPA kelas 4 dan Bahasa lndonesia kelas 5, dan pilih
topik-topik yang dapat dipadukan). Kompetensi Dasar diambil dari Dokumen KTSP
Depdiknas.
III.
Indikator:
(dikembangkan oleh masing-masing guru atas dasar Kompetensi Dasar). Rumusan
indikator mencakup untuk mata pelajaran yang berbeda dari 2 tingkatan kelas
yang berbeda.
IV.
Pokok
Materi
V.
Media
dan Sumber Belajar: Apabila media dan sumber belajar
yang digunakan berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk
Setiap tingkatan kelas.
VI.
Metode
Pembelajaran: Apabila metode pembelajaran berbeda
untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk setiap tingkatan kelas.
VII.
Kegiatan
Pembelajaran
|
Tahap
Pembelajaran
|
Kegiatan
Siswa dan Guru
|
Waktu
(dalam menit)
|
|
Pendahuluan
|
(Uraikan skenario guru dalam
menyampaikan kegiatan awal/pembuka kepada 2 kelompoksiswa dari tingkatan
kelas berbeda. Komponen membuka pembelajaran yang harus nampak meliputi
penyampaian tujuan pembelajaran, cara mengkaitkan topik dari mata pelajaran
berbeda yang akan dipelajari untuk 2 tingkatan kelas yang berbeda, skenario
kegiatan yang harus dilakukan 2 kelompok tingkatan kelas siswa baik secara
dicampur/dipisah.
|
|
|
Penyajian
|
(Uraian dalam penyajian atau
kegiatan inti meliputi kegiatan-kegiatan yang dilakukannya guru dan siswa),
contohnya:
·
Guru misalnya saat
menjelaskan topik dengan menggunakan alat peraga dengan pendekatan
pembelajaran terpadu sekaligus bagi 2 kelompok siswa dengan tingkatan kelas
berbeda atau.
·
Guru menjelaskan
secara terpisah topiktopik untuk setiap siswa dari 2 kelompok tingkatan kelas
yang berbeda dengan cara bergiliran sementara kelompok siswa yang satu
diminta mencatat.
·
Siswa dalam mengerjakan tugas kelompok atau
individual baik dalam kelompok siswa campuran atau dari satu tingkatan kelas
saja
·
Guru melakukan
supervisi kegiatan kerja siswa.
·
Siswa melakukan
presentasi per kelompok campuran atau kelompok tingkatan kelas yang sama.
(kegiatan yang diuraikan dalam
tahap penyajian ini harus disesuaikan dengan indikator yang ditetapkan).
|
|
|
Penutup
|
Dalam kolom kegiatan penutup atau
kegiatan akhir pembelajaran . ini, Anda dapatmengisinya dengan uraian
tentang:
·
Bagaimana cara Anda
melakukan perangkuman materi atau membuat ringkasan dengan melibatkan siswa
dari 2 tingkatan kelas berbeda secara bersamasama.
·
Bagaimana Anda
melakukan evaluasi hasil belajar (misal secara lisan/tertulis).
Bagaimana cara Anda memberikan tugas sebagai
tindak lanjut
|
|
VIII.
Evaluasi: (harus
disertakan lembar kerja siswa, soal tes formatif, kunci soal/cara pengerjaan tes, dan lembar
penilaian evaluasi proses/evaluasi hasil belajar).
CONTOH
FORMAT RANCANGAN PEMBELAJARAN KELAAS RANGKAP
MODEL
222 2 matapelajaran-2 tingkatan kelas berbeda-2 ruangan kelas bersebelahan
(untuk kegiatan Praktek
mata kuliah PDGK4302 di kelas Anda sendiri)
IDENTITAS
MATA PELAJARAN
Mata
Pelajaran/Topik :
l. Misal Matematika/Topik.....
2. Misal IPA/Topik .........
Kelas/Semester
: (Pilih 2 dari 3 tingkatan kelas rendah/l, 2, dan 3
atau tingkatan kelas tinggi/4, S. dan 6)
Waktu
:
I.
Standar
Kompetensi: (misal: dari Matematika kelas 2 dan IPA
kelas 3). Standar Kompetensi diambil dari Dokumen KTSP Depdiknas.
II.
Kompetensi
Dasar: (misal: dari Matematika kelas 2 dan IPA
kelas 3, dan pilih topik-topik yang dapat dipadukan). Kompetensi Dasar diambil
dari Dokumen KTSP Depdiknas.
III.
Indikator:
(dikembangkan oleh masing-masing guru atas dasar Kompetensi Dasar). Rumusan
indikator mencakup untuk mata pelajaran yang berbeda dari 2 tingkatan kelas
yang berbeda.
IV.
Pokok
Materi
V.
Media
dan Sumber Belajar: Apabila media dan sumber belajar
digunakan berbeda untuk setiap tingkatan kelas, lurus dijelaskan untuk setiap
tingkatan kelas.
VI.
Metode
Pembelajaran: Apabila metode pembelajaran yang
digunakan berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk setiap
tingkatan kelas.
VII.
Kegiatan
Pembelajaran: (Anda dapat melakukan teamteaching/
mengajar secara tim dengan bantuan guru teman sejawat atau menunjuk siswa
menjadi tutor kakak).
|
Tahap
Pembelajaran
|
Kegiatan
Siswa dan Guru
|
Waktu
(dalam menit)
|
|
Pendahuluan
|
(Uraikan strategi Anda dalam
menyampaikan kegiatan awal/pembuka kepada 2 kelompok siswa dari tingkatan
kelas berbeda yang ada di 2 ruang bersebelahan tentang 2 mata pelajaran
berbeda tetapi topiknya dapat dipadukan.
|
|
|
Penyajian
|
Anda harus menguraikan strategi
penyampaian materi kepada 2 kelompok siswa dari tingkatan kelas berbeda pada
2 ruang kelas bersebelahan
Anda juga harus menguraikan
strategi atau skenario pembelajaran untuk mengelola 2 ruangan kelas yang
bersebelahan. Misal Anda dapat melakukan pembelajaran dengan strategi
teamteaching atau bantuan siswa sebagai tutor kakak untuk dimintai bantuan
melakukan supervisi saat siswa mengerjakantugas kelompok/individu, sementara
Anda sedang menangani kelas yang satunya dsb.
|
|
|
Penutup
|
Pada kolom ini, Anda harus
menguraikan kegiatan penutup, misalnya: Anda meminta siswa di kelas yang
satunya untuk merangkum bersama-sama dengan dipimpin oleh ketua kelas,
sedangkan Anda melakukan evaluasi hasil belajar.
|
|
VIII.
Evaluasi: (harus
disertakan lembar kerja siswa, soal tes formatif, kunci soal/cara pengerjaan
tes. dan lembar penilaian evaluasi proses/evaluasi hasil belajar).
Formal Rancangan
Pembelajaran Kelas Rangkap di atas merupakan contoh yang dapat Anda kembangkan
sendiri. Apabila sebagai guru, Anda terbiasa dengan format Rancangan
Pembelajaran yang berbeda dengan contoh di atas. Anda dapat menggunakan format
Rancangan Pembelajaran yang sudah biasa Anda kenal dan gunakan. Namun demikian,
ada komponen yang penting yang harus nampak pada Rancangan Pembelajaran Kelas
Rangkap yang nantinya Anda kembangkan, yaitu pada tahap penyajian komponen
kegiatan pembelajaran. terlihat jelas uraian tentang pelaksanaan keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan dan atau keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil Kedua keterampilan mengajar ini merupakan keterampilan yang
sering digunakan dalam Pembelajaran Kelas Rngkap.
B.
PELAKSANAAN
PRAKTEK DAN SIMULASI PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Komponen penilaian praktek mata kuliah
PKR didapat dari proses praktek PKR di kelas mahasiswa sendiri sebagai guru dan
dari proses simulasi PKR di kelas tutorial. Berikut ini rambu-rambu pelaksanaan
praktek PKR di kelas mahasiswa sebagai guru.
1.
Konsultasikan proses
praktek PKR yang harus Anda lakukan dengan Kepala Sekolah dan meminta izin
untuk praktek. Kemudian Anda harus mencari teman sejawat sesama guru dari
tingkatan kelas yang berbeda untuk dimintai bantuannya sebagai mitra mengajar
(jika Anda memilih mengajar secara tim) di kelas saat praktek PKR. Selain itu,
Anda juga membutuhkan teman sejawat lainnya untuk mengobservasi penampilan Anda
selama melakukan praktek PKR.
2.
Anda juga harus
menyiapkan siswa-siswa di kelas Anda dan menenangkan skenario praktek PKR yang
akan Anda lakukan serta bagaimana seharusnya para siswa Anda bersikap jika
dicampur dengan kakak atau adik kelas mereka karena Anda mempraktekkan PKR.
3.
Anda juga harus
membahas dan mempelajari bersama alat penilaian ryang digunakan untuk
mengobservasi penampilan Anda dalam PKR
bersama-sama Kepala Sekolah/teman sejawat sesama guru yang dimintai
tolong untuk mengobservasi dan memberi penilaian terhadap penampilan Anda.
4.
Praktek PKR di kelas
Anda sendiri harus berlangsung sesuai dengan waktu jam pelajaran yang
sebenamya. Jika memungkinkan, Anda dapat mempraktekkan model PKR 222 dengan
menggunakan 2 ruang kelas bersama-sama guru yang mengajar di kelas yang Anda
pinjam.
Selanjutnya, di bawah
ini rambu-rambu pelaksanaan simulasi PKR di kelas tutorial.
1.
Waktu untuk melakukan
simulasi maksimum 20 menit untuk masingmasing mahasiswa, sehingga Anda harus
benar-benar belajar mengelola waktu agar dapat menampilkan perilaku mengajar
yang diminta.
2.
Untuk kegiatan simulasi
PKR di kelas tutorial, Anda hanya perlu menggunakan model PKR 221. Dengan
demikian, Anda harus banyak bertanya dan berdiskusi dengan tutor Anda bagaimana
sebaiknya Simulasi dilangsungkan.
3.
Pada bagian-bagian
pembelajaran kelas rangkap yang disimulasikan dapat Anda lewati dengan
mengatakan “pre memori”. Artinya, sudah dilakukan, misalnya seperti saat
mensimulasikan kegiatan inti/penyajian, Anda dapat mengatakan “sudah
dikerjakan” saat mahasiswa lainnya yang bertindak sebagai siswa SD melakukan
diskusi atau mengerjakan latihan.
4.
Anda harus benar-benar
bersikap seperti guru yang sedang mengajar di kelas Anda yang sebenarnya.
Anggap teman mahasiswa adalah para siswa Anda sendiri, sehingga pada saat
simulasi, Anda menggunakan sebutan “anak-anak sekalian” dan “lbu/Bapak” untuk
membahasakan diri Anda sendiri.
5.
Simulasi pembelajaran
kelas rangkap di kelas tutorial akan diamati dan dinilai oleh Tutor Anda.
Pastikan bahwa tutor Anda sudah memegang Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran
Kelas Rangkap untuk menilai penampilan Anda dalam melakukan simulasi di kelas
tutorial.
C.
ALAT
PENILAIAN PELAKSANAAN PRAKTEK DAN SIMULASI PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Untuk mengamati
penampilan Anda saat melaksanakan praktek pembelajaran kelas rangkap di kelas
Anda sendiri (di sekolah sendiri), ada 3 format alat penilaian yang harus
digunakan yaitu format untuk Anda sendiri yang disebut Lembar Refleksi
Pelaksanaan Praktek PKR, format untuk digunakan kepala sekolah atau teman
sejawat yang disebut APKG I dan ll, dan format yang digunakan untuk melakukan
simulasi PKR di kelas tutorial yang digunakan tutor untuk menilai mahasiswa,
serta format yang dibagikan kepada siswa yang disebut Lembar Kesan. Berikut ini
masing-masing format tersebut beserta penjelasan penggunaannya.
1.
Lembar
Refleksi Pelaksanaan Praktek Pembelajaran Kelas Rangkap
Setelah
Anda melakukan praktek PKR di kelas Anda sendiri, Anda harus mengisi Lembar
Refleksi Pelaksanaan Praktek PKR berikut ini.
|
Lembar Refleksi
Pelaksanaan Praktek Pembelajaran Kelas Rangkap
Gambarkan situasi
dan kondisi SD tempat Anda mengajar:
Contoh: SD saya
terletak sangat jauh dari jalan raya besar Di kiri kanan SD merupakan lahan
perkebunan. Setengah bangunan SD terbuat dari kayu. Mata pencaharian
masyarakat di lingkungan SD saya adalah menyadap pohon karet. Siswa-siswa
kami _belajar di kelas berukuran ,: 7x10 meter. Satu meja ditempati tiga
orang siswa. Dan sebagainya.
1. Saya
memilih melakukan praktek Pembelajaran Kelas Rangkap ' Model 221 / Model
222 (lingkari salah satu), dengan alasan.
2. Perasaan
saya saat melakukan praktek Pembelajaran Kelas Rangkap " di kelas saya
sendiri adalah.
3. Masalah/kendala
yang saya alami saat melakukan praktek E Pembelajaran Kelas Rangkap di
kelas saya sendiri adalah.
4. Reaksi
siswa yang saya perhatikan saat saya melakukan praktek Pembelajaran Kelas
Rangkap adalah.
5. Menurut
saya, PKR sesuai/tidak sesuai (pilih salah satu dengan dilingkari) untuk
diterapkan di kelas pada situasi dan kondisi seperti SD tempat saya
mengajar.
Nama saya :
NIM :
Tempat/Alamat Mengajar :
Jumlah Siswa saya :
|
2.
Alat
Penilaian Kemampuan Merancang Pembelajaran Kelas Rangkap
Instrumen
ini harus diisi oleh teman sejawat/Kepala Sekolah/Tutor yang memeriksa Rencana
Pembelajaaran Kelas Rangkap yang disusun untuk keperluan praktek/simulasi PKR
di kelas Anda sendiri/kelas tutorial. Berikut ini format penilaian RP yang
harus dipelajari dan diisi oleh Teman sejawat/Kepala Sekolah/Tutor.
ALAT PENILAIAN
KEMAMPUAN GURU 1 (APKG 1)
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN KELAS
RANGKAP
|
1.
NAMA
GURU/MAHASISWA :
2.
NIM :
3.
TEMPAT
MENGAJAR :
4.
MODEL
PKR :
221 / 222 (Pilih salah satu)
5.
KELAS/SEMESTER :
6.
MATA
PELAJARAN :
1.
2.
7.
WAKTU :
8.
TANGGAL :
|
PETUNJUK
Baca
dengan cermat Rancangan PKR yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa untuk praktek
PKR di kelasnya sendiri. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam
rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini.
1.
Menentukan
bahan pembelajaran dan
Merumuskan
tujuan/indikator 1 2 3 4 5
1.1 Menggunakan
bahan pembelajaran
1.2 Merumuskan
tujuan/indikator pembelajaran
Rata-rata
butir 1 = A
2.
Mengembangkan
& mengorganisasikan materi,
media
pembelajaran, dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan
dan mengorganisasikan
materi dari model PKR yang dipilih
2.2 Menentukan
dan mengembangkan alat
2.3 Memilih
sumber belajar
Rata-rata butir 2 = B
3.
Merencanakan
skenario kegiatan pembelajaran
3.1 Menyusun
langkah-langkah pembelajaran
kelas rangkap
3.2 Menentukan
alokasi waktu pembelajaran
3.3.
Menentukan cara-cara memotivasi siswa
Rata-rata
butir C = 3
4.
Merancang
Pengelolaan Kelas
siswa agar dapat berpartisipasi dalam
pembe
lajaran kelas rangkap
5.
Merencanakan
prosedur, jenis dan menyiapkan
5.1 Menentukan
prosedur dan jenis penilaian
5.2 Membuat
alat-alat penilaian dan kunci
Rata-rata
butir E = 5
6.
Tampilan
dokumen rancangan pembelajaran
6.1 kebersihan
dan kerapian
6.2 penggunaan
bahasa tulis
Rata-rata
butir F = 6
.............................,20.....
Pengamat
(Kepala
Sekolah, Teman Sejawat, Tutor)
|
Nilai APKG 1 = R
R =
R= Rata-rata Butir
|
NIP.
PENJELASAN SKALA NILAI
APKG 1 LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN KELAS
RANGKAP
1. Menetukan
bahan pembelajaran dan merumuskan tujuan/imdikator
Indicator : 1.1 menggunakan bahan pembelajaran
yang sesuai dengan standar isi dan kompetensi
Penjelasan : standar isi dan kompetensi dapat
dilihat dari dokument KTSP yang di keluarkan Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) Depdiknas atau silabus y6ang dikembangkan oleh sekolah masing-masing
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap
dicantumkan bahan pembelajaran yang :
|
|
1
|
Tidak sesuai dengan Standar Isi dan kompetensi
|
|
2
|
Sesuai dengan Isi dan Kompetensi tetapi tidak
dijabarkan;
|
|
3
|
Sesuai dengan standar Isi dan kompetensi disertai
dengan penjabaran singkat;
|
|
4
|
Sesuai dengan standar Isi dan kompetensi disertai
dengan penjabaran rinci; atau
|
|
5
|
Sesuai dengan stndar isi dan kompetensi disertai
dengan penjabaran rinci dan jelas.
|
Indikator : 1.2 merumuskan
indicator
Penjelasan : Untuk butir ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. Rumusan
indicator dinyatakan dengan jelas sehingga tidak menimbulkan tafsiran ganda.
b. Rumusan
indicator dinyatakan dengan lengkap, bila disebutkan rambu-rambu:
-
Subjek belajar (A=
audience)
-
Tingkah laku yang
diharapkan dapat diamati dan diukur (B=behavior)
-
Kondisi (C= condition)
-
Kriteria keberhasilan (
D=degree)
c. Indikator
berurutan secara logis, dari yang mudah ke yang sukar, dari yang sederhana ke
yang kompleks, dari yang kongkret ke yang abstraks, atau dari ingatan hingga
menilai.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Rumusan indicator bbukan merupakan jabaran dari
kompetensu dasar;
|
|
2
|
Rumusan indicator merupakan jabaran dari
kompetensi dasar:
|
|
3
|
Rumusan indicator jelas dan merupakan jabaran dari
kompetensi dasar;
|
|
4
|
Rumusan indicaror jelas, dan merupakan jabaran
dari kometensi dasar; atau
|
|
5
|
Rumusan indicator
jelas, logis lengkap, dan merupakan jabaran dari kompetensi dasar.
|
2. Mengembangkan
dan mengorganisasikan Materi,Media (alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar
Indicator : 2.1 mengembangkan dan
mengorganisasikan materi untuk model
PKR 221 dan 222
Penjelasan : dalam mengembangkan dan
mengorganisasikan materi untuk model PKR 221 dan 222, guru perlu mempertimbangakan
deskriptor-deskirptor berikut.
a. Kesesuaian
dengan standar isi dan kompetensi
b. Sistematika
materi
c. Kesesuaian
dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.
d. Kemutakhiran(
sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya)
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptorpun tampak
|
|
2
|
Satu descriptor tampak
|
|
3
|
Dua descriptor tampak
|
|
4
|
Tiga descriptor tampak, atau
|
|
5
|
Empat descriptor tampak
|
Indicator
: 2.2 Menentukan media ( alat
bantu ) pembelajaran
Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu pembelajaran
( media ) adalah segala sesuatu yang
digunakan untuk menyanyikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa
belajar ( misalnya : gambar,model,peta, dan “chart”), tidak termasuk papan
tulis,penghapus dan kapur.
Untuk menilai butir ini
digunakan skala penilaian berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak direncanakan pengunaan alat bantu mengajar (
media)
|
|
2
|
Direncanakn pengunaanya satu macam media tetapi
tidak tampak kesesuaianya dengan indicator
|
|
3
|
Direncanakan pengunaan lebih dari satu macam media
tetapi tidak kelihatan kesesuaian dengan indicator
|
|
4
|
Direncanakan pengunaan lebih dari satu macam media
tetapi tidak kelihatan kesesuaian dengan indikator
|
|
5
|
Direncanakan pengunaan lebih dari satu macam media
dan kelihatan kesesuaian dengan indikator
|
Indicator : 2.3 memilih sumber belajar
Penjelasan : sumber belajar dapat berupa buku
pakaet,buku pelengkap, manusia sumber, museum,lingkungan, laboratorium ,dan
sebagainya.
Untuk menilai butir ini
perlu diperhaikan descriptor seperti di bawah ini.
a.
Kesesuaian sumber
belajar dengan tujuan/indicator
b.
Kesesuaian sumber
belajar dengan perkembangan siswa
c.
Kesesuaian sumber
belajar dengan materi yang di ajarkan
d.
Kesesuaian sumber
belajar dengan lingkunga siswa.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptorpun tampak
|
|
2
|
Satu descriptor tampak
|
|
3
|
Dua descriptor tampak
|
|
4
|
Tiga descriptor tampak, atau
|
|
5
|
Empat descriptor tampak
|
- Merencanakan scenario
kegiatan pembelajaran kelas rangkap
Indicator
: 3.1 menyusun langka-langkah
pembelajaran kelas rangkap
Penjekasan : langkah-langkah pembelajaran meliputi
pendahuluan, kegiatan onti/penyajian, dan penutup hendaknya memenuhi kriteria
berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak dicantumkan langsung langkah-langkah
pembelajaran
|
|
2
|
Dicantumkan langkah pembukaan,inti/penyajian, dan
penutup tetapi tidak dirinci
|
|
3
|
Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian dan
penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tujuan dan materi
pembelajaran
|
|
4
|
Dicantumkan langkah pembukaan , inti/penyajian dan
penutup secara rinci yang sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran
|
|
5
|
Dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian dan
penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan materi pembelajaran
|
Indikator :
3.2 menentukan alokasi waktu pembelajaran rangkap
Penjelasan :
alokasi waktupembelajaran kelas rangkap adalah pembagian waktu untuk setiap
tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan.untuk menilai butir ini perlu
diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti/penyajian, dan
penutup sebagaimana tampak pada descriptor berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada
rencana pembelajaran kelas rangkap
|
|
2
|
Alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana
pembelajaran kelas rangkap
|
|
3
|
Alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan
pembukaan, inti/penyajian, dan penutup) dicantumkan
|
|
4
|
Alokasi waktu kegiatan inti/penyajian lebih besar
dari pada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup
|
|
5
|
Alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam
langkah-langkah pembelajaran dirinci secara proporsional
|
Indicator :
menentukan cara-cara memotivasi siswa
Penjelasan :
memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat siswa belajar secara
aktif. Untuk menilai butir ini perlu diperhatiakan descriptor berikut.
Cara memotivasi siswa
dapat dilihat dari cara guru:
a.
Mempersiapkan bahan
pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa;
b.
Mempersiapkan media
c.
Menetapkan jenis
kegiatan yang menarik; serta
d.
Melibatkan siswa dalam
kegiatan.
Dalam
menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen rencana pembelajaran terpadu.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptor pun tampak
|
|
2
|
Satu descriptor tampak
|
|
3
|
Dua descriptor tampak
|
|
4
|
Tiga descriptor tampak
|
|
5
|
Empat descriptor tampak
|
- Merancanag
pengelolaan kelas
Indicator
: menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran
kelas rangkap.
Penjelasan : yang dimaksud dengan pengorganisasian
siswa adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi tugas,
menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran kelas rangkap yang dirancang.pengorganisasian siswa di
tandai oleh descriptor berikut.
Dalam rencana
pembelajaran kelas rangkap tercantumkan :
a.
Pengaturan
pengorganisasian siswa (individu,kelompok,klasifikasi)
b.
Penugasan
c.
Alur dan cara kerja
d.
Kesempatan bagi siswa
untuikm mendiskusikan hasil tugas.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptor pun tampak
|
|
2
|
Descriptor a tampak
|
|
3
|
Descriptor a dan b tampak
|
|
4
|
Descriptor a,b dan c tampak
|
|
5
|
Descriptor a,b,c dan d tampak
|
- Merencanakan prosedur,jenis,
dan menyiapkan alat penilaian
Indicator : 5.1 menentukan prosedur dan jenis penilaian
Penjelasan : prosedur penilaian meliputi :
-
Penilaian proses, dan
penilaian akhir jenis penilaian meliputi:
-
Tes lisan,tes tertulis,
dan tes perbuatan untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak dinyatakn prosedur dan jenis penilaian
|
|
2
|
Tercantum procedur atau jenis penilaian tetapi
tidak sesuai dengan tujuan /indicator
|
|
3
|
Tercantum prosedur atau jenis penilaian yang
sesuai dengan tujuan /indicator
|
|
4
|
Tercantum procedur dan jenis penilaian ,salah satu
di antaranya sesuai dengan tujuan/ indicator atau
|
|
5
|
Tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai
dengan tujuan/indikator
|
Indicator : 5.2 membuat alat-alat penilaian dan
kunci jawaban
Penjelasan
: alat penilaian dapat berbentuk
pertanyaan , tugas dan lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat
berupakunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban.
Untuk menilai butir ini
digunakan skala penilaian berikut.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak terdapat soal/pertanyaan
|
|
2
|
Ada soal/pertanyaan untuk setiap individu
|
|
3
|
Setiap soal/pertanyaan mengukur indicator
|
|
4
|
Bahas dan/atau format setiap soal /pertanyaan
memenuhi syarat penyusunan butir soal ;atau
|
|
5
|
Setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu
jawaban yang benar
|
- Tampilan dokument
rencana pembelajaran kelas rangkap
Indikator : 6.1 kebersihan dan kerapian
Penjelasan : kebersihan dan kerapian rencana pembelajaran
kelas rangkap dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pembelajaran kelas rangkap.
Untuk menilai butir ini perlu
diperhatikan descriptor berikut.
a.
Tulisan dapat dibaca
dengan mudah
b.
Tidak banyak coretan
c.
Bentuk tulisan ajeg
(konsisten)
d.
Ilustrasi tepat dan
menarik
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptor pun tampak
|
|
2
|
Satu descriptor tampak
|
|
3
|
Dua descriptor tampak
|
|
4
|
Tiga descriptor tampak
|
|
5
|
Empat descriptor tampak
|
Indicator : 6.2 pengunaan bahasa tulis
Penjelasan : bahasa tulis adalah yang digunakan
dalam rencana pembelajaran kelas rangkap hendaknya mengikuti kaidah bahasa
tulis yang baik.
Untuk menilai butir ini
perlu diperhatikan descriptor berikut.
a.
Bahasa komunikasi
b.
Pilihan kata tepat
c.
Struktur kalimat baku
d.
Cara penulisan sesuai
dengan EYD.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
|
Dalam rencanakan pembelajaran kelas rangkap :
|
|
1
|
Tidak satu descriptor pun tampak
|
|
2
|
Satu descriptor tampak
|
|
3
|
Dua descriptor tampak
|
|
4
|
Tiga descriptor tampak
|
|
5
|
Empat descriptor tampak
|
2b. alat penilaian kemampuan melaksanakan
praktek pembelajaran kelas rangkap
Agar anda mendapatkan manfaat
dari,kegiatan praktek yang anda lakukan,maka teman sejawat/kepala sekolah perlu
melakukan pengamatan ketika anda sedang melaksanakan praktek pembelajaran kelas
rangkap di kelas. Berikut ini adalah alat penilaian kemampuan melaksanakan PKR
yang perlu dipelajari dan digunakan oleh teman sejawat/kepala sekolah.
ALAT
PENILAIAN KEMAMPUAN GURU II (APKG II)
LEMBAR PENILAIAN KEMAPUAN MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN
KELAS RANGKAP
:
2
|
PETUNJUK
- Amatilah dengan
cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
- Pusatkan perhatian
anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada
diri siswa
- Nilailah kemampuan
guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini
- Khusus untuk buti
3, yaitu mendemontrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilih salah
satu butir penilaian yang sesuai dengam mata pelajaran yang xedang
diajarkan.
- Malakukan
pembelajaran 1 2 3 4 5
a.
Melaksanakan tugas
rutin kelas
b.
Memulai kegiatan
pembelajaran
c.
Menggunakan ragam
kegiatan yang
Sesuai
dengan kemampuan/tujuan/
Indikator/siswa,situasi,
dan lingkungan
d.
Melaksanakan kegiatan pembelajaran
Secara
individual,kelompok atau klasikal
e.
Mengunakan sumber
belajar yang sesuai
Dengan
kemampuan/tujuan,siswa,situasi,
f.
Menggunakan media
belajar yang sesuai
Dengan
tujuan,siswa,situasi, dan lingkungan
g.
Menggunakan waktu
pembelajaran secara
h.
Mengakhiri kegiatan
pembelajaran
a.
Menunjukkan perhatian
serta sikap
Bersahabat,terbuka,
dan penuh pengertian
b.
Memicu dan memelihara
keterlibatan
Siswa
c.
Melakukan komunikasi
secara efektif
- Mendemonstrasikan
kemampuan khusus
Dalam pembelajaran kelas rangkap (isi yang
Sesuai dengan RP PKR yang sedang dinilai)
a.
Bahasa
Indonesia
1.
Mendemontrasikan
penguasaan
Materi
bahasa Indonesia
2.
Memberi latihan
keterampilan
Berbahasa
3.
Mengembangkan kemampuan
siswa
Untuk
berkomunikasi dan bernalar
b.
Matematika
1.
Menanamkan konsep
matematika
Melalui
kegiatan manipulasi
2.
Mengusai simbol-simbol
matematika
3.
Memberikan latihan
penggunaan konsep
Matematika
dalam kehidupan sehari-hari
Indikator : a.3 Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan bernalar.
Penjelasan : Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain
untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogyanya menyediakan
kesempatan berlatih sehingga ketidakmampuan tersebut terbentuk dan berkembang.
Bentuk latihan dapat berupa tanya
jawab, dialog, bermain peran, bercerita , atau bermain drama.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
ada kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi.
Ada
kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi.
Latihan
berkomunikasi langsung dengan lancar.
Latihan
berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis.
Latihan
berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks
(lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).
|
b. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran Matematika
Indikator : b.1 Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif
Penjelasan : Penanaman konsep matematika dilakukan dengan memberi kesempatan
kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan
di lingkungan sekitar.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif.
Penanaman
konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi sejenis benda.
Penanaman
konsep melalui satu jenis kegiatan dengan menipulasi dua jenis benda.
Penanaman
konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.
Penanaman
konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis
benda.
|
Indikator : b.2 Menguasai simbol-simbol matematika
Penjelasan : Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam
operasi dan pengerjaan.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Ada
kesalahan dalam membaca simbol matematika.
Membaca
simbol matematika dengan benar.
Menggunakan
simbol matematika dengan benar.
Berbahasa
matematika dengan benar.
Menyelesaikan
masalah matematika dengan menggunakan smbol maematika.
|
Indikator : b.3 Memberikan latihan penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari
Penjelasan : Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari perlu
ditekankan oleh guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika.
Untuk
menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut :
a.
Memberi contoh
penerapan konsep matematika dalam kehidupansehari-hari.
b.
Mendorong siswa mencari
contoh penerapan konep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
c.
Menunjukan adanya
keterkaitan matematika dengan mata pelajaran lain.
d.
Menyelesaikan masalah
yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan menggunakan konsep matematika.
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
satu deskriptor pun tampak
Satu
deskriptor tampak
Dua
deskriptor tampak
Tiga
deskriptor tampak
Empat
deskriptor tampak
|
c. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran IPA
Indikator : c.1 Menanamkan konsep matematika melalui pengalaman langsung
Penjelasan : Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan kecendrungan pembelajaran
IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang berharga kepada siswa.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Guru
mengajar dengan ceramah (ekspositori).
Guru
mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru.
Guru
mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang melibatkan siswa.
Pelajaran
dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
Pelajaran
dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara berkelompok kecil atau
perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
|
Indikator : c.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung
Penjelasan : Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam
pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi
meningkat.
Untuk
menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut :
a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman
secaraperorangan.
b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman
secara kelompok.
c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok
kecil.
d. Siswa melakukan diskusi kelas.
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
satu deskriptor pun tampak
Satu
deskriptor tampak
Dua
deskriptor tampak
Tiga
deskriptor tampak
Empat
deskriptor tampak
|
Indikator : c.3 Menampilkan penguasaan IPA
Penjelasan : Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi pokok dalam
IPA dapat berupa konsep, prrinsip,
teori, dan hukum.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Seluruh
materi yang diajarkan salah.
Sebagian
besar materi yang diajarkan salah.
Sebagian
kecil materi yang diajarkan salah.
Seluruh
materi yang diajarkan benar.
Seluruh
materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP.
|
d. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran IPS
Indikator : d.1 Mengembangkan pemahaman konsep waktu
Penjelasan : Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan
pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa
yang akan datang.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Menyajikan
fakta sejarah.
Mendeskripsikan
masa silam.
Mengaitkan
masa silam dengan masa kini.
Menggali
nilai masa silam yang berguna bagi masa kini.
Menggali
nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi masa yang akan datang.
|
Indikator : d.2 Mengembangkan pemahaman konsep ruang
Penjelasan : Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region,
teritorial, ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi..
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
menyajikan konsep.
Menyajikan
konsep secara verbal.
Menyajikan
konsep dengan menggunakan peta dan data statistik.
Membimbing
siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data.
Membimbing
siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data dan diskusi antar siswa.
|
Indikator : d.3 Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity)
Penjelasan : Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup antara terbatasnya sumber
daya dan tak terbatasnya kebutuhan,
timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi
dan tumbuhnya pasar.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
menyajikan konsep.
Menyajikan
konsep secara verbal.
Menyajikan
konsep dengan menggunakan data dan fakta.
Membimbing
siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep secara individual.
Membimbing
siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep melalui diskusi
dengan siswa lain.
|
e.1 Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran PKn
Indikator : e.1 Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan konsep dalam Pendidikan
Kewarganegaraan
Penjelasan : Ketepatan pengguna istilah dan ata u konsep akan sangat
berpengaruh terhadap kuantitas pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Istilah
dan konsep yang digunakan salah.
Istilah
yang digunakan salah tapi konsep yang digunakan benar.
Istilah
yang digunakan benar tetapi konsepnya salah.
Istilah
dan konsep benar tapi tidak tersistematis.
Istilah
dan konsep benar dan disampaian secara sistematis.
|
Indikator : e.2 Penguasaan materi Pendidikan Kewarganeraan
Penjelasan : Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep, prinsip, teori, dan keberlakuan
dalam Pendidikan Kewarganegaraan.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Terdapat
kesalahan materi
Materi
yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.
Materi
yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.
Materi
yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generasi tetapi berpusat pada
guru.
Materi
yang disampaikan benar, sistematik, dan ada generalisasi yang dilakukan
bersama-sama siswa.
|
Indikator : e.3 Menerapkankonsep Pendidikan Kewaganegaraan dalam kehidupan sehari-hari
Penjelasan : Pemahaman konsep Pendidikan Kewarganegaraan akan lebih baik
apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
ada contoh penerapan konsel yang muncul dalam pembelajaran.
Guru
memberikan contoh penerapan konsep.
Guru
membimbing siswa untuk memberikan contoh.
Guru
mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa.
Guru
mampu memberikan balikan atas contoh -contoh yang dikemukakan oleh siswa
dengan tepat.
|
4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil
belajar
Indikator : 4.a Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran
Penjelasan : Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan mendapatkan balikan
mengenai tahap pencapaian tujuan selama proses pembelajaran.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Tidak
melakukan penilaian selama proses pembelajaran.
Menilai
penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan atau memberikan tugas kepada
siswa.
Menilai
penguasaan siswa dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan tugas kepada
siswa.
Menilai
penguasaan siswa melalui kinerja yang ditunjukan siswa.
Menilai
penguasaan siswa melalui isyarat yang ditunjukan siswa.
|
Indikator : 4.b Melaksanakan penilaian hasil belajar pada akhir pembelajaran
Penjelasan : Penilaian pada akhir proses pembelajaran bertujuan mengetahui penguasaan
siswa terhadap materi pembelajaran.
Untuk
menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut :
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Guru
tidak memberikan penilaian akhir.
Guru
memberikan penilaian akhir tetapi tidak sesuai dengan tujuan.
Sebagian
kecil penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
Sebagian
besar penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
Semua
penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
|
5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Rangkap
a Indikator : Peka terhadap kemampuan berbahasa
Penjelasan : Guru menunjukan
kepekaan terhadap kesalahan berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan
bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap
peka ini dapat ditunjukan dengan berbagai cara, seperti mengingatkan dan meminta mereka memperbaikinya kembali.
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan*)
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Guru
membiarkan siswa melakukan kesalahan berbahasa Indonesia.
Guru
memberi tahu kesalahan berbahasa siswa tanpa memberikan masukan atau
memperbaikinya.
Guru
memperbaiki langsung kesalahan berbahasa yang dilakukan siswa.
Guru
meminta dan menuntun siswa lain untuk memberikan masukan atau memperbaiki
kesalahan berbahasa temannya.
Guru
mengarahkan siswa untuk menemukan dan memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa
yang dilakukannya.
|
Catatan*)
: Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang melakukan kesalahan berbahasa,
maka untuk butir ini diberikan nilai maksimal (5).
b Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran kelas
rangkap
Penjelasan : Indikator ini
mengacu pada penampilan guru secara keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran, baik fisi, gaya
mengajar, ketegasan, dsb.
Indikator
ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.
a. Berbusana pantas dan rapi.
b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku
hanya pada satu tempat.
c. Tegas dan cermat dalam mengambil
keputusan, sehingga suasana pembelajaran terkendali.
d. Menunjukan kegairahan dalam mengajar, yang
tampak dari pandangan mata, ekpresi wajah, nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati siswa.
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Dalam
pembelajaran:
Tidak
satu deksriptor pun tampak.
Satu
deskriptor tampak.
Dua
deskriptor tampak.
Tiga
deskriptor tampak, atau
Empat
deskriptor tampak.
|
c. Indikator : Keefektifan
pembelajaran kelas rangkap
Penjelasan : Indikator ini
mengacu pada keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran
Penilaian
indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.
a. Menggunakan rencana pembelejaran yang
telah dikembangkan sebelumnya.
b. Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan
kebutuhan kelas, yang tidak terantisipasi sebelumnya.
c. Kemampuan/tujuan belajar yang telah
ditetapkan tercapai.
d. Pembelajaran berlangsung dengan lancar.
e. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya
menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja kelompok, saling menghargai ketika
dalam diskusi, dsb).
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Dalam
pembelajaran:
Tidak
satu deksriptor pun tampak.
Satu
deskriptor tampak.
Dua
deskriptor tampak.
Tiga
deskriptor tampak, atau
Empat
deskriptor tampak.
|
c. Lembar Penilaian Simulasi di Kelas
Tutorial
Seperti yang telah dikemukakan diatas,
APKG2 digunakan untuk mengamati Anda saat melaksanakan praktek pembelajaran
kelas rangkap di kelas di sekolah sendiri. Sedangkan untuk mengamati Anda di
kelas tutorial saat simulasi pembelajaran kelas rangkap, tutor menggunakan
format Lembar penilaian Simulasi
Pembelajaran Kelas Rangkap berikut ini.
c. IPA
1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA
melalui pengalaman langsung
2)
Meningkatkan
keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung
3) Menampilkan penguasaan IPA
d. IPS
1) Mengembangkan pemahaman konsep waktu
2)
Mengembangkan
pemahaman konsep ruang
3) Mengembangkan pemahaman konsep
kelangkaan (scarity)
e. PKN
1) Ketepatan menggunakan istilah-istilah
khusus dan konsep dalam Pendidikan Kewarganegaraan
2)
Penguasaan
materi Pendidikan Kewarganegaraan
3)
Menerarapkan
konsep Pendidikan Kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari
4. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar
a. Melaksanakan penilaian selama proses
pembelajaran
b.
Melaksanakan
penilaian hasi belajar pada akhir pembelajaran
5. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap
a. Peka terhadap kemampuan berbahasa
b.
Penampilan
guru dalam pembelajaran kelas rangkap
c.
Keefektifan
pembelajaran kelas rangkap
PENJELASAN SKALA NILAI APKG 2
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
1.
Melakukan Pembelajaran
a. Indikator : Melaksanakan
tugas rutin kelas
Penjelasan: Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak
langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting
karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran.
a.
Memeriksan
ketersediaan alat tulis (kapur/spidol dan penghapus)
b.
Memeriksa
kehadiran siswa
c.
Memeriksa
kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan,
serta perabotan kelas)
d.
Memeriksa
kesiapan alat-alat pelajaran siswa
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
b. Indikator : Memulai
kegiatan pembelajaran
Penjelasan: Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan
mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya. Karena itu, kegiatan ini
dilakukan dengan berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi serta menarik
perhatian siswa.
Penilaian butir
ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.
a.
Menjelaskan
tujuan/kemampuan/indicator yang diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi siswa
b.
Menjelaskan
scenario pembelajaran
c.
Menjelaskan
cara penilaian yang akan dilakukan
d.
Melakukan
upaya penjembatanan antara apa yang telah dipahami siswa dengan yang akan
dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita kasus, permainan, dsb).
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
c. Indikator : Menggunakan
ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan/indicator, siswa, situasi
dan lingkungan
Penjelasan: Terdapat kesesuaian antara ragam
kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/tujuan belajar,
siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indicator ini tercermin
pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan
guru.
a.
Sesuai,
dengan kemampuan / tujuan belajar yang diharapkan
b.
Sesuai
dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan
c.
Sesuai
dengan perkembangan dan kebutuhan siswa
d.
Sesuai
dengan situasi dan lingkungan belajar
e.
Terkoordinasi
dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaan, perhatian siswa terfokus pada
pelajaran, ketertiban kelas terpelihara)
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
d. Indikator :
Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individual, kelompok atau klasikal
Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat
infividual, kelompok dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat memenuhi
perbedaan individual siswa.
Indicator
ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor:
a.
Dilakukan
variasi klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi).
b.
Jenis
kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar
c.
Guru
berperan sesuai dengan jenis kegiatan pengelolaankelas yang diterapkannya
d.
Perubahan
dari satu jenis kegiatan (klasikal ke kelompok ke individual, atau sebaliknya)
berlangsung dengan lancer
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Lima/Semua deskriptor
tampak
|
e. Indikator : Menggunakan
sumber belajar
Penjelasan : sumber belajar dapat brupa buku pelajaran, diktat,
modul, kamu, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dsb.
Penilaian butir
ini perlu memperhatikan deskriptor berikut:
a)
Sumber
belajar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar
b)
Sumber
belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan
c)
Sumber
belajar sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan, serta lingkungan siswa
d)
Tidak
hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku pelajaran saja) ,
satau lebih dari satu sumber belajar
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
f. Indikator :
Menggunakan media belajar
Pembelajaran : Media atau alat bantu mengajar adalah segala
sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik
perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan
dan non cetak .
|
Skala
Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam
pembelajaran guru:
Tidak
menggunakan media mengajar
Menggunakan
media mengajar tetapi tidak tepat
dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi pelajaaran atau
kemampuan tujuan belajar
Menggunakan
satu media mengajar dengan tepat dan sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar
Menggunakan
dua media mengajar sejenis dengan tepat, dan sesuai dengan karakteristik
materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar atau
Menggunakan
dua atau lebih media dengan tepat, jenis media yang digunakan berpariasi dan
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar
|
g. Indikator:
Menggunakan waktu
pembelajaran secara efisien
Penjelasan : guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar
secara optimal
Indicator ini dinilai dengan
memperhatikan deskriptor sebagai berikut:
a.
Memulai
pembelajaran tepat waktu
b.
Menghindari
penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan
keperluan pembelajaran
c.
Membagi
setiap fase kegiatan
d.
Menutup
pembelajaran tepat waktu
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
h. Indikator:
mengakhiri kegiatan
pembelajaran
Pembelajaran: guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara
merangkum, mereviu, memberikan penegasan unntuk hal-hal yang meragukan siswa,
atau memberikan tindak lanjut atas pembelajran yang dilakukan.
Indicator ini
dapat dinilai dengan memperhatikan deskriptor sebagai berikut:
a.
Guru
melakuka kegiatan merangku, meringkas, mereviu, atau menegaskan
b.
Isi
rangkuman, ringkasan, reviu atau penegasan, jelas dan lengkap
c.
Membimbing
siswa membut rangkuman,
d.
Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya
mengenaikemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponnya dengan baik
e.
Guru
memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir
pelajaran.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
2.
Mengelola interaksi kelas
a. Indikator:
menunjukkan perhatian
serta sikap bersahabat. Terbuka, dan penuh pengertian
Penjelasan: indicator ini dinilai dengan memperhatikan hal
berikut ini
a.
Menampilkan
sikap bersahabat kepada siswa
b.
Memperlakukan
seluruh siswa secara adil atau
proporsional
c.
Menghargai
setiap perbedaan, pendapat, baik antarsiswa maupun antaar guru dengan siswa
d.
Mampu
mengontrol tindakan
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
b. Indikator:
Memicu dan memelihara
keterlibatan siswa
Penjelasan: indicator ini dapat dinilai dengan memperhatikan hal
berikut ini;
a.
Membantu
siswa mengingat kembai pengaaman atau pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/materi yang akan dipelajari
b.
Menggali
atau mengajukan pertanyaan atau rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat
menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau respon siswa
c.
Memberikan
kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/respon.
d.
Memberikan
balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respon siswa lainnya.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
c. Indikator:
Melakukan komunikasi
secara efektif
Penjelasan: Indikator ini dapat dinilai dengan memperhatikan hal
berikut ini:
a.
Guru
menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan
gerak tubuh) secaraefektif, sehingga penjelasan yang disampaikanmudah
dimengerti siswa
b.
Guru
melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa
secara efektif
c.
Pembicaraan
dan lancar dan tulisan terbaca
d.
Ucapan
dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
Mendemonstrasikan
kemampuan khusus dalam pembelajaran kelas rangkap (istilah dengan yang sesuai
dengan RP PKR yang sedang dinilai)
a.
Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia
Indikator:
a.1 Mendemonstrasikan penguasaan materu pembelajaran
Bahasa Indonesia
Penjelasan:materi pembelajaran Bahasa Indonesia
meliputi empat aspek, yaitu:
a.
Kebahasaan
b.
Pemahaman
c.
Penggunaan,
dan
d.
Apresiasi
sastra
Untuk menilai butir itu perlu diperhatikan
kemunculan penguasaaan guru/callon guru dalam keempat aspek di atas.
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
2
3
4
5
|
Dalam pembelajaran:
Tidak satu deskriptor
pun tampak
Satu deskriptor
tampak
Dua deskriptor tampak
Tiga deskriptor
tampak
Semua deskriptor
tampak
|
Indikator: a.2
memberikan latihan keterampilan bebahasa
Penjelasan:
latihan keterampilan
berbahasa diberikan dengan tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan
pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan. Latihan berbahasa
dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu antara keterampilan membaca,
menyimak, berbicara dan menulis.Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih
sesuai dengan tujuan.
Untuk menilai butir ini digunakan skala
penilaian berikut;
|
Skala Penilaian
|
Penjelasan
|
|
1
|
Tidak ada latihan
keterampilan berbahasa
|
|
2
|
Siswa mendapat
latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu
|
|
3
|
Sebagian kecil siswa
mendapat latihan secara terpadu
|
|
4
|
Sebagian besar siswa
mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan
|
BAB
III
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Seorang guru yang mengajar di kelas rangkat tentunya
harus memiliki keterampilan pembelajaran dalam PKR, meliputi keterampilan dalam
mengawali dan mengakhiri dalam proses pembelajaran PKR yang dapat meningkatkan motivasi
dan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran, mendorong belajar asik dalam
pembelajaran dan meningkatakan kemandirian siswa untuk belajar mandiri,
mengelolo kelas PKR dengan baik, kemitraan antar guru dan antara guru dan
masyarakat serta kepala sekolah berperan aktif dalam pembinaan keprofesionalan
guru PKR.
Penggunaan pola pembelajaran kelas rangkap sangat
ditentukan oleh kondisi dan kebutuhan sekolah. Di sini kreativitas guru sangat
dituntut. Model PKR Berbantuan Media Audio lebih membantu tugas guru. Di
samping itu, model ini dapat memudahkan siswa dalam memahami materi serta bisa
meningkatkan motivasi belajar. Hal ini merupakan aspek penting dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran terutama bagi sekolah yang melakukan
pembelajaran kelas rangkap.
B.
Saran
DAFTAR PUSTAKA
Djalil, Aria.2009.Pembelajaran Kelas Rangkap.Jakarta:Universitas Terbuka
Internet https://www.google.com/search?q=makalah+pembelajaran+kelas+rangkap-8&oe=utf- 8&client=firefox-b-ab
diakses pada 17 Maret 2018 pukul 11.32 WIB
Tidak ada komentar:
Posting Komentar